“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。
教师该如何提高教学质量呢？
一是提高课堂效率。
二是提高学生学习效率。
三提高作业效率。
四是切实减轻教师负担。
“双减”减的是量而不是质。
首先是减轻学生课业负担。要在学生的作业上下功夫，精心设计作业，合理布置作业，使学生从“题海战术”的牢笼中解放出来，做到乐学爱学。教师要根据教学的进度合理地设置作业并及时批改，学生作业中的错题要及时进行二次批改。于优秀的作业要画符号或用鼓励性语言给予表扬，激发学生的积极性。
写好教案是打造高效课堂的前提。“双减”政策对课前备课提出来了更高的要求。备课要以集体备课和个人备课形式交替进行。教案编写要目标明确、教学过程要清晰，还要根据教学过程中发现的问题及时进行反思，如采用勾画、批注、增补等方法精心进行二次备课，才能提高课堂效率，尽量使学生当堂掌握教学知识点，确实减轻学生课业负担。
双减背景下教育教学应回归公益化，教育发展理念要回归公平优质，义务教育并非竞争性、选择性教育，而是保障性、基础性教育，需要政府来承担优质均衡发展的主责。；
回归素质化，开展“双减”工作，就是要优化学生成长成才环境，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，更好应对未来社会的变化，让孩子成为品德良好、知行合一、身体健康、爱劳动、爱学习的孩子；
回归理性化，需要转变观念，“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”可以转为“书山有路思为径、学海无涯乐作舟”。
在双减背景下，提高课堂教学效率的策略可以包括以下几点：
\n\n1. 制定合理的教学计划，确保授课内容紧密相关，有效提高教学效率。
\n\n2. 利用各种教学手段，如多媒体教学、在线教学等，增强教学互动性，提高学生参与度。
\n\n3. 结合学生实际情况，采用个性化教学方式，帮助学生解决存在的问题，提高教学效果和学生满意度。
\n\n4. 引导学生积极参与课堂讨论和互动，促进学生思维和表达能力的提高。
\n\n5. 营造良好的课堂氛围，增强学生学习兴趣和动力，促进学生学习效果的提升。
在双减背景下，为了提高课堂教学水平，促进学科教学质量的提升的同时做到减负。
各学校将结合自己学校的实际，在“五项管理”“双减”背景下，统整各种教育教学资源，将课堂教学、学校作业管理有机结合，全方位、多角度推进学校教育高质量发展。促进教学质量提高
提高课堂效率。课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不会的不讲。在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。提高学生学习效率。双减工作落实后，学生的自主支配时间多了，首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生休息时间的引导，确保学生在课堂上有充沛的精力。学生在学习中也应注意，循序渐进。
学生双减这种作法作为家长我们举双手赞成。看看那些小学生中学生的书包多重，只怕有一二拾斤重我们成年人拿的都费力。
二，学生放学回来就做作业有时做到晚上学生不堪重负、，家长呢更是身陷其中苦不堪言学校在学生中的课堂质量一定要认真负责，决不能像过去那样敷衍了事，一带而过，更不要再想什么歪心思。
搞什么补课培优，管理部门必须再出台更严厉的管制措施。严格控制人才外流。
数学是一门理性严谨的学科，特别强调规范性和逻辑性，不少教学目标是通过一定程度的习题训练完成的。面对“双减”政策中“减轻学生过重作业负担”的要求，部分一线教师心中没数、犹豫不决，家长也有担忧，担心“减负”会“减量”，“减量”会“减质”。
对教师而言，“减负”不是提倡“放羊式”的教学，而是要求教师在教学中提高教学效率，增强启发性，加大引导的力度，使学生能学得更主动、更活泼。而对学生来讲，“减负”不是不做课外作业，而是不做繁琐重复的作业，不要跳进机械训练的题海中。
要把劳动独特的育人价值更加深入地渗透到学校、家长和社会的认知中。新时代呼唤新样态的劳动教育，在劳动教育上要与时俱进，开设了既有用又有趣的劳动课程，除了劳动技能方面的教育，还做好劳动观念、劳动品质和劳动思维等方面的教育，树立正确的世界观、人生观、价值观，助力双减工作的开展。
还要把劳动教育融入家庭教育中。学校编制劳动教育指南，把劳动教育向家庭渗透延伸，让家长知道家务劳动是孩子需要学习的生活技能，并把家长的评价加入学生劳动教育评价体系中。
教师重视自己的教科研，认识学生、认识教育、认识教学；思考教育方法、思考教学方法，多方面、全方位的认识学生及其教育，积极探索自己的教育教学方法和策略，做到有的放矢、因材施教，方能体现教育教学的价值功能和自己的职业价值。
教师的教科研是对教育教学的认识过程，其认识过程也应该遵循“怀疑一切，提出质疑——大胆假设，小心求证——众多问题，分开解决——实验成果，推广验证”的基本过程，也才能有效提高自己对教育教学的专业认识能力，也才能激发自己对教科研的兴趣，提升自己的教科研技能。