到底是体智德美还是德智体美？

一、到底是体智德美还是德智体美？

一定应该是德智体美。党的教育方针明确指出，教育为谁服务，培养什么样的人，是教育中带有全局性和根本性的重大问题。从我国社会主义教育的根本要求出发，明确提出，在新时期要继续坚持德、智，体、美等方面全面发展的教育方针。现阶段，立德树人的先进教育理念，已经引起广大教育工作者的高度重视和积极响应。

二、2021是德智体美还是德智体美劳？

2021是德智体美劳，德智体美劳是指德育、智育、体育、美育、劳育。是对人的素质定位的基本准则，也是人类社会教育的趋向目标，人类社会的教育就离不开德智体美劳这个根本在深化德智体美劳全面考查和引导上下功夫。

构建德智体美劳全面考查的内容体系，发挥学科特色形成合力，既突出以德引领、以智为基的考查重心，又体现对体育、美育和劳动教育强有力地呼应、引导作用。各学科深入挖掘各具特色的育人素材，内容上更加贴近学生实际，将对体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查情境有机融合，自然呈现于试题当中，形成春风化雨、潜移默化的效果。

三、体德智美和谐教育？

   从人的成长角度，教育教学的总目标是促进和保持人们身体和心理健康发展；而身心发展则是“体、智、德、美”四个方面，简称“四育”。这四个方面是各具独立的内涵而又相互关联的体系；而就“教育”本身而言，它有非常特殊的“个性”并非想通过它达到什么目的，就可以达到什么目的。

四、德、智、体、美、什么意思？

德（品德修养）、智（智慧能力）、体（体力意志）、美（高尚情操）。

1.德——德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。

2.智——智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。

3.体——体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。

4.美——美育是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。扩展资料：人的心灵来源于人的道德修养和思想智慧。因为只有一个有崇高品德的人，才会有语言美的内涵，才有心地美的表现。而这种崇高的品德，是有思想、有智慧的人才具备的，是要有一定知识、有一定智慧的人才懂得美的实质。所以说“美”是不能脱离德智体的基础的。同样，德智体美劳中的“劳”字，也完全是要用“德智体”三个字来体现。因为一个德性好的人、智慧高的人、身体健康的人，则必然是一个热爱劳动的人。其德性好者，不但懂得“劳动创造世界”的意义，也必然会做事勤快，工作兢兢业业。反之，一个品质不良的人，就必然懒散、怕苦、怕累，总有一种不劳而获的思想。所以，要培养一个热爱劳动的人，首先要培养他的良好的品德。

五、德智体美劳的智指的是什么？

德智体美劳的智指知识掌握得很好。

六、体智德美四育的意义？

德智体美，是一项用于评价教育全面发展的标准 。

德育是培养学生正确的人生观 ，价值观，培养学生具有良好的道德品质 和正确的政治观念 ，培养学生形成正确的思想方法的教育 。

智育是授予学生系统的科学 文化 知识 技能 ，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育 。

体育是授予学生健康的知识技能 发展他们的体力 增强他们的体质 ，培养他们的意志力的教育 。

美育是培养学生的审美观 ，发展他们的鉴赏美 ，创造美的能力 ，培养他们的高尚情操和文明素质的教育 。

七、德智体美劳全名？

德智体美劳指的是：

德：德育。是指学生的德行、品德。

智：智育。是指学生智力发展，具体到学校，就是指学生学习情况。

体：体育。是指学校的体育活动。

美：是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

劳：劳动。在学校里面，知道是学生参加劳动情况。

拓展资料：

德智体美劳是对人的素质定位的基本准则，也是人类社会教育的趋向目标，所以人类社会的教育就离不开德智体美劳这个根本。现在是这样，过去也是这样，只是过去只重在一个"德"字，一个不同社会时代性的一个"德"字。解放以后，国家的性质不同了，社会主义的时代需要社会主义的教育方法。

【德育】是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。

【智育】是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。

【体育】是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。

【美育】是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

【劳育】是培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。

八、怎么培养德智体美？

培养德智体美的学生要把德育放在首位，学生是学习的原动力，俗话说，打铁还要自身硬，只有学生的生活，学习习惯养成良好的前提下才能有孩子规范的自觉学习行为，他们具备克服困难的毅力，勇于承担责任，能够融入社会，适应社会要求的栋梁之才。

九、德智体美优缺点？

德智体美全面发展，发展人的闪光点

德智体美多方面发展不利于因材施教

十、请问德、智、体、美、劳分别指什么？

应该是害了所有应试教育的参与者吧。但应试教育之于中国，犹如一剂猛药之于重病人：不吃，等死；吃了，有副作用，影响智商。所以没得选，傻一点总比死了强。

应试教育的核心原则是分数决定一切，泾渭分明地划出两大阵营：学习好的和学习差的。

表面上强调德、智、体、美、劳全面发展，而实际上高考只考智。这就导致分数对一个人的判定作用近乎极限。在学校，成绩好，就是好学生，直接默认其他方面也优秀；成绩差，就是差学生，直接否认其他任何方面。

别人但凡是个体育特长生、美术特长生、艺术特长生，全校师生都先入为主地给人家带上一顶差生的帽子。

期末获得优秀班级称号，所有人默默注视着前排同学；班里丢了东西，唰，全班往后排扫视。

尤其在如此强调集体主义的文化下，成绩差就是给班级拖了后腿，会遭到公开且合理的歧视。中国的班级，大抵都有一个星光闪耀的前排，一个毫无存在感的中排，和一个以拖把、扫帚、垃圾为邻的后排。

从小就在同龄人当中树立如此强烈的对立面，成绩差的会变得自卑而逆反，成绩好的会变得狭隘而傲慢。

而所有参与其中的人，都会不知不觉变得极端。我不否认学习成绩和一个人未来成就之间的关联，但应试教育似乎不大想给成绩差的人任何翻盘的机会。能从这座“成绩大厦”底楼脱颖而出的人，想必具有无比强大的心理素质，因为他要经历同窗的歧视，老师的抛弃，家长的打压，甚至全社会的否定。我只庆幸自己从小到大都是住在这座大厦高层的那个人，但凡被赶到地下室去住几天，以我的承受能力，恐怕是一辈子也看不到阳光了。

这样的教育制度的存在有它的必要，更有它的无奈，它是目前这个概率函数的最大置信区间，让无数人获得了他也许“本不该”获得的人生；但对于不幸掉入误差线以外的那些人，他们的人生却被粗暴地定义为错误，的确有点残忍。

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