应该是害了所有应试教育的参与者吧。但应试教育之于中国，犹如一剂猛药之于重病人：不吃，等死；吃了，有副作用，影响智商。所以没得选，傻一点总比死了强。
应试教育的核心原则是分数决定一切，泾渭分明地划出两大阵营：学习好的和学习差的。
表面上强调德、智、体、美、劳全面发展，而实际上高考只考智。这就导致分数对一个人的判定作用近乎极限。在学校，成绩好，就是好学生，直接默认其他方面也优秀；成绩差，就是差学生，直接否认其他任何方面。
别人但凡是个体育特长生、美术特长生、艺术特长生，全校师生都先入为主地给人家带上一顶差生的帽子。
期末获得优秀班级称号，所有人默默注视着前排同学；班里丢了东西，唰，全班往后排扫视。
尤其在如此强调集体主义的文化下，成绩差就是给班级拖了后腿，会遭到公开且合理的歧视。中国的班级，大抵都有一个星光闪耀的前排，一个毫无存在感的中排，和一个以拖把、扫帚、垃圾为邻的后排。
从小就在同龄人当中树立如此强烈的对立面，成绩差的会变得自卑而逆反，成绩好的会变得狭隘而傲慢。
而所有参与其中的人，都会不知不觉变得极端。我不否认学习成绩和一个人未来成就之间的关联，但应试教育似乎不大想给成绩差的人任何翻盘的机会。能从这座“成绩大厦”底楼脱颖而出的人，想必具有无比强大的心理素质，因为他要经历同窗的歧视，老师的抛弃，家长的打压，甚至全社会的否定。我只庆幸自己从小到大都是住在这座大厦高层的那个人，但凡被赶到地下室去住几天，以我的承受能力，恐怕是一辈子也看不到阳光了。
这样的教育制度的存在有它的必要，更有它的无奈，它是目前这个概率函数的最大置信区间，让无数人获得了他也许“本不该”获得的人生；但对于不幸掉入误差线以外的那些人，他们的人生却被粗暴地定义为错误，的确有点残忍。
从人的成长角度，教育教学的总目标是促进和保持人们身体和心理健康发展；而身心发展则是“体、智、德、美”四个方面，简称“四育”。这四个方面是各具独立的内涵而又相互关联的体系；而就“教育”本身而言，它有非常特殊的“个性”并非想通过它达到什么目的，就可以达到什么目的。
1）体育，体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体制，培养他们的意志力的教育2）智育，智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育3）德育，德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育4）美育，美育是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育5）劳动技术教育，是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育 德智体美劳，
德（品德修养）、智（智慧能力）、体（体力意志）、美（高尚情操）。
1.德——德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。
2.智——智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。
3.体——体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。
4.美——美育是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。扩展资料：人的心灵来源于人的道德修养和思想智慧。因为只有一个有崇高品德的人，才会有语言美的内涵，才有心地美的表现。而这种崇高的品德，是有思想、有智慧的人才具备的，是要有一定知识、有一定智慧的人才懂得美的实质。所以说“美”是不能脱离德智体的基础的。同样，德智体美劳中的“劳”字，也完全是要用“德智体”三个字来体现。因为一个德性好的人、智慧高的人、身体健康的人，则必然是一个热爱劳动的人。其德性好者，不但懂得“劳动创造世界”的意义，也必然会做事勤快，工作兢兢业业。反之，一个品质不良的人，就必然懒散、怕苦、怕累，总有一种不劳而获的思想。所以，要培养一个热爱劳动的人，首先要培养他的良好的品德。
德智体美，是一项用于评价教育全面发展的标准 。
德育是培养学生正确的人生观 ，价值观，培养学生具有良好的道德品质 和正确的政治观念 ，培养学生形成正确的思想方法的教育 。
智育是授予学生系统的科学 文化 知识 技能 ，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育 。
体育是授予学生健康的知识技能 发展他们的体力 增强他们的体质 ，培养他们的意志力的教育 。
美育是培养学生的审美观 ，发展他们的鉴赏美 ，创造美的能力 ，培养他们的高尚情操和文明素质的教育 。
一定应该是德智体美。党的教育方针明确指出，教育为谁服务，培养什么样的人，是教育中带有全局性和根本性的重大问题。从我国社会主义教育的根本要求出发，明确提出，在新时期要继续坚持德、智，体、美等方面全面发展的教育方针。现阶段，立德树人的先进教育理念，已经引起广大教育工作者的高度重视和积极响应。
幼儿的体、智、德、美任何一方面的发展都是与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互治约、不可分割。
德是一切的基础，古人云“厚德载物”。有德作为根基，孩子从小就从父辈那里学会仁义礼智信，那么成人之后，就不会被社会的不良习气污染，所以父母亲不仅是孩子的第一任老师也是终身的老师。
都说“一日为师终生为父”，家长们更应当有“一日为长终生为师”的耐性和信心。
注重德育，是一切智、体、美、劳的前提。这样就算将来父母亲不在了，孩子仍然能依靠德行在社会上立足。
有德，成就才德兼备；有德，成就一个身心健康的人；有德，那么由内而外的美就体现出来了；有德，就会欢欢喜喜地生活和工作，遇到再难的工作就不会怨天尤人了，也就会安居乐业，对待家庭和社会都有责任感了。
可以同时重视，但是最重要的还是德。对孩子的“教育”，不如说是家长应当对自身的进行教育。
家长把自己教育好了，那么只用行为的感化，就能让孩子成为一个身心健康的人。
身教胜过言教。身教的细节也不要放过。祝好！
德智体美劳的智指知识掌握得很好。
(1)体育。体育是促进幼儿正常生长发育的重要保证。合理地对幼儿实施体育，能促进他们的健康成长，并为其一生的健康打下基础。体育能增强幼儿体质，提高幼儿身体素质。体育为幼儿的心理发展提供物质基础。幼儿体育关系到国家的未来与民族的兴旺发达。
(2)智育。幼儿期是大脑发展最快的时期，智育能有目的、有计划地满足幼儿的认知需要。
智育在开发幼儿智力的同时，培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望，启迪幼儿的智慧，帮助幼儿逐步学会学习，学会认知，为其今后不断地、主动地获取新知识、创造新知识打好基础。智育还能为社会培养人才打下基础。
(3)德育。幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。良好的个性品质对人一生的成长和发展都起着十分重要的作用。今天的幼儿是未来社会的主人，他们将来的思想品质和道德素养在很大程度上代表未来社会的文明程度，将会对我国未来的社会风貌、民族精神产生不可估量的影响。
(4)美育。美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的情感和情绪体验。美育是培养人精神面貌总体系中的一部分，人的高尚的道德情操和道德行为与对美的追求常常是统一的，美育是建立一个文明、美好社会不可缺少的部分。